Michel Rojas no estudia el arte, la educación y la filosofía como tres campos distintos: los habita como una sola pregunta que se reformula con cada experiencia. Educador con bachillerato en Educación, estudios de maestría en Emprendimiento y Gestión Cultural (UNIR) y maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa de la Universidad Tecnológica del Perú —desde donde desarrolla investigación referente a la RSU—, su formación no es una acumulación de títulos sino el registro de una inquietud sostenida: ¿qué significa enseñar arte cuando el arte todavía no ha terminado de definirse a sí mismo?

Esa pregunta no la ha respondido desde los márgenes. Durante más de quince años ha formado estudiantes de distintas edades en artes integradas —música, teatro, artes visuales— en instituciones como Innova Schools, el Instituto De la Torre Paredes y proyectos con UNACEM y la Fundación Teletón. Ha dirigido elencos artísticos, coordinado proyectos interdisciplinarios y producido contenido audiovisual. Su plataforma Daasein combina ensayo académico y divulgación, y su proyecto formativo Daarte traduce en práctica lo que elabora en teoría. Lo que construye en paralelo no es una carrera con dos carriles: es una sola apuesta.

Su trabajo intelectual parte de una convicción que ha ido afinando con insistencia: el arte no es ornamento pedagógico sino el fundamento desde el cual debe pensarse toda acción educativa. Desde ahí dialoga con Heidegger, Kant y Arendt; con el marco DBAE y la filosofía del bachillerato internacional; y con la Marinera peruana como práctica formativa que encarna identidad cultural situada. ¿Qué ocurre cuando una disciplina artística entra al aula no como contenido, sino como modo de conocer? Es la tensión que sostiene con rigor —y sin pretender resolverla demasiado pronto.

El arte no es ornamento pedagógico sino fundamento desde el cual debe pensarse toda acción educativa.

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Esa persistencia conceptual encuentra hoy su límite más exigente: la responsabilidad social. Su investigación de tesis estudia el voluntariado en estudiantes de educación artística superior desde un enfoque cualitativo descriptivo-interpretativo, apoyado en el método de estudio de caso intrínseco de Robert Stake, en diálogo con la propuesta de François Vallaeys y los ODS 4, 10 y 17. No es un giro temático sino una consecuencia lógica: si el arte tiene sentido educativo, ese sentido debe comprometerse con la sociedad que lo sostiene. La ética no llega al final del recorrido intelectual de Michel Rojas; ha estado presente desde el inicio, esperando ser nombrada.